\u201cLa educaci\u00f3n es el punto en el cual decidimos si amamos el mundo lo suficiente como para asumir una responsabilidad por \u00e9l\u201d, escribi\u00f3 Hannah Arendt hace m\u00e1s de 60 a\u00f1os. La educaci\u00f3n como responsabilidad ante los otros y ante el planeta en el que vivimos. De forma simple, esta es la idea de educaci\u00f3n de calidad por la que apuesta la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Una agenda pol\u00edtica internacional, aprobada por Naciones Unidas en 2015, que integra los principales retos globales a los que nos enfrentamos como personas y comunidades. <\/p>\n\n\n\n
Esta Agenda centra la consecuci\u00f3n de sus diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), establecidos para el a\u00f1o 2030 en las actividades humanas, bajo una triple vertiente econ\u00f3mica, social y medioambiental. Una triple aproximaci\u00f3n indisoluble, tan indisoluble como los diecisiete ODS. Todos ellos est\u00e1n interrelacionados y no se entender\u00edan de forma aislada. Y entre los diecisiete ODS, el n\u00famero 4 busca precisamente \u201cgarantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todo el mundo\u201d. Un ODS que act\u00faa como motor de los otros diecis\u00e9is puesto que, sin su consecuci\u00f3n, resulta dif\u00edcil aspirar a una ciudadan\u00eda global con las capacidades para entender un mundo cambiante y en tensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
De esta manera, tambi\u00e9n en la Agenda 2030, la educaci\u00f3n se sigue mostrando como la herramienta m\u00e1s poderosa para el progreso personal y colectivo, que nos permite construir sociedades m\u00e1s pr\u00f3speras, cultas y justas. Fij\u00e9monos en c\u00f3mo, m\u00e1s all\u00e1 del propio ODS 4, la educaci\u00f3n es un factor necesario en la consecuci\u00f3n de muchos otros hitos recogidos en los Objetivos. De hecho, la sostenibilidad no podr\u00e1 ser efectiva si no es mediante su extensi\u00f3n como paradigma y a trav\u00e9s de la concienciaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de todos nosotros. Lo mismo podemos decir en la construcci\u00f3n de sociedades m\u00e1s justas, solidarias, que reconozcan la igualdad de las personas, o que apuesten por el avance de una econom\u00eda sostenible e innovadora.<\/p>\n\n\n\n
La Agenda 2030 nos plantea como reto el acceso equitativo de todo el mundo a una educaci\u00f3n de calidad durante todas las etapas de la vida<\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n\n\n\n
\nNo es nuevo que la educaci\u00f3n sea uno de los elementos presentes en las agendas pol\u00edticas internacionales, pero la Agenda 2030 pone el acento en la relevancia de la calidad de esta educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, por primera vez, se pretende \u201cir m\u00e1s all\u00e1 del alfabetismo y la aritm\u00e9tica para centrarnos en entornos de aprendizaje y en nuevos enfoques del aprendizaje para alcanzar m\u00e1s justicia, equidad social y solidaridad global\u201d en palabras de Irina Bokova, anterior directora general de la UNESCO. Por primera vez tambi\u00e9n, el alcance de la educaci\u00f3n no s\u00f3lo se piensa como universal, sino que se concibe como algo transversal, que se despliega a lo largo de la vida de las personas. Y as\u00ed se incluye como novedad entre las metas a alcanzar el acceso inclusivo y equitativo a una educaci\u00f3n superior, necesariamente de calidad. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
Tampoco se olvida la Agenda 2030 de la profesi\u00f3n docente. El profesorado \u2014en su sentido m\u00e1s amplio\u2014 es presentado como actor clave en todo este proceso transformador de la ciudadan\u00eda, como facilitador de un aprendizaje que tambi\u00e9n tendr\u00e1 que entender la diversidad y desarrollar competencias para vivir juntos y para proteger el medio ambiente. Toda una declaraci\u00f3n de intenciones. Por este motivo, el informe base para la formulaci\u00f3n del ODS de educaci\u00f3n de calidad, Repensar la educaci\u00f3n. Hacia un bien com\u00fan mundial<\/a> (UNESCO, 2015), se\u00f1ala que se tiene que trabajar con los equipos docentes con el fin de mejorar su cualificaci\u00f3n, incrementar su autonom\u00eda y potenciar su situaci\u00f3n profesional y laboral.<\/p>\n\n\n\n
Todos estos elementos dibujan una educaci\u00f3n de calidad como bien com\u00fan. Un bien com\u00fan que forma t\u00e1ndem con uno de los hilos conductores de la Agenda 2030: el conocimiento. Un conocimiento que se comparte en los centros educativos y las universidades, que se transforma en innovaciones y soluciones para las comunidades; un conocimiento que se genera en la academia y tambi\u00e9n en otros entornos, como hospitales, museos, empresas o administraciones p\u00fablicas. Asimismo, el conocimiento se ha convertido en los \u00faltimos a\u00f1os en un factor estrat\u00e9gico de progreso de las sociedades y las econom\u00edas. Aspiramos a vivir en la sociedad del conocimiento. La Agenda lo reconoce y aboga por extenderlo por todas partes, para abrirlo de par en par, con tal de que no sea una nueva fuente de poder de unos pocos o un factor que cause desigualdades entre pa\u00edses avanzados y pa\u00edses descapitalizados.<\/p>\n\n\n\n
En definitiva, la Agenda 2030 nos plantea como reto el acceso equitativo de todo el mundo (ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos) a una educaci\u00f3n de calidad (formal, no formal, informal, profesionalizadora) durante todas las etapas de la vida. Un reto que requiere de una voluntad pol\u00edtica que se materialice tambi\u00e9n en una inversi\u00f3n mundial de 340.000 millones de d\u00f3lares americanos anuales entre 2015 y 2030, seg\u00fan estimaciones del Global Education Monitoring Report<\/a>. Un reto global y al mismo tiempo local que todav\u00eda estamos lejos de alcanzar. <\/p>\n\n\n\n
La evoluci\u00f3n de los sistemas educativos: entre la mejora y el impacto de la pandemia de la Covid-19<\/h5>\n\n\n\n
A pesar de todos los avances de las \u00faltimas d\u00e9cadas, un aspecto que sigue caracterizando la situaci\u00f3n educativa en todo el mundo es la desigualdad. Una desigualdad de acceso a la educaci\u00f3n alimentada por muchas otras iniquidades. As\u00ed, mientras que en t\u00e9rminos globales un 88% de los ni\u00f1os completan la educaci\u00f3n primaria, en pa\u00edses del \u00c1frica Subsahariana como Malaui, Senegal o el Chad este porcentaje no llega a un 25%, seg\u00fan datos del Scoping Progress in Education<\/a> de la UNESCO. Asimetr\u00edas parecidas se encuentran tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n secundaria y terciaria<\/p>\n\n\n\n
Este resultado desigual entre pa\u00edses se agrava en numerosas ocasiones por factores que se suman a la geograf\u00eda, como los ingresos econ\u00f3micos de las familias, el g\u00e9nero o la raza. De hecho, s\u00f3lo dos de cada tres pa\u00edses del mundo han alcanzado la paridad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n primaria. O, por ejemplo, la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os en Laos pasa del 96% de las familias ricas a un 28% de las familias m\u00e1s pobres. Pero, m\u00e1s all\u00e1 de los porcentajes, no olvidemos que cada cifra representa a una persona. Y son m\u00e1s de 50 millones de ni\u00f1os los que no van a la escuela.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, ha habido notables mejoras desde que se aprob\u00f3 la Agenda 2030. As\u00ed, en 2019 el ritmo de acceso a la educaci\u00f3n primaria era tal que esta era una de las pocas metas de la Agenda 2030 que pod\u00eda ser alcanzada, seg\u00fan el informe de cient\u00edficos independientes The Future is now. Science for achieving sustainable development<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
Pero de forma repentina llega la pandemia de la COVID-19 y lo detiene todo. A partir de marzo del 2020, escuelas, institutos y universidades se cierran debido a la situaci\u00f3n de crisis sociosanitaria. M\u00e1s de 1.500 millones de estudiantes se ven afectados, es decir, m\u00e1s del 90% del total mundial seg\u00fan los datos del Sustainable Development Goals Report 2020<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
Los efectos del cierre de centros educativos preocupan a la comunidad docente global: posibles p\u00e9rdidas en el aprendizaje de la generaci\u00f3n en edad de escolarizaci\u00f3n, posibles incrementos en las desigualdades anteriormente citadas. As\u00ed lo se\u00f1ala un reciente informe de CEPAL y UNICEF<\/a> que destaca la relaci\u00f3n entre las privaciones de vivienda y la vulneraci\u00f3n de otros derechos de la infancia, como poder contar con un espacio adecuado para estudiar y descansar, para m\u00e1s de 80 millones de ni\u00f1os y adolescentes en las zonas urbanas en Am\u00e9rica Llatina. <\/p>\n\n\n\n
\n\nPor una parte, la COVID-19 ha destapado una realidad educativa con muchas carencias; de la otra, la pandemia ha hecho aflorar tambi\u00e9n numerosas iniciativas que aportan respuestas acertadas y avances importantes en tiempo r\u00e9cord<\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n\n\n\n
\nPara paliar los efectos nocivos de los cierres de centros educativos, se ponen en marcha inmediatamente metodolog\u00edas alternativas para una docencia de emergencia en remoto. Con m\u00e1s o menos \u00e9xito en funci\u00f3n del nivel educativo y de las regiones, se adaptan tambi\u00e9n curr\u00edculums y procesos de acompa\u00f1amiento y de evaluaci\u00f3n del aprendizaje. El papel de los equipos docentes y de las familias ha sido fundamental en toda esta adaptaci\u00f3n y respuesta a las situaciones provocadas por la pandemia. Unos equipos y unas personas que, en muchas ocasiones, no han tenido las herramientas, la formaci\u00f3n y el apoyo necesarios para afrontar este cambio radical de su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed, una crisis sociosanitaria mundial ha generado una tensi\u00f3n sin precedentes en todos los sistemas educativos sin excepci\u00f3n. Por una parte, la COVID-19 ha destapado una realidad educativa con muchas carencias, muchas de ellas ya se\u00f1aladas en la Agenda 2030. De la otra, la pandemia ha hecho aflorar tambi\u00e9n numerosas iniciativas que aportan respuestas acertadas y avances importantes en tiempo r\u00e9cord. Una tensi\u00f3n que todav\u00eda no sabemos c\u00f3mo ni cu\u00e1ndo se resolver\u00e1.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a en el contexto de la Agenda 2030<\/h5>\n\n\n\n
En Catalu\u00f1a, la pandemia llega en medio del proceso de articulaci\u00f3n de la Agenda 2030 en todo el territorio y todos los sectores, incluido el educativo. <\/p>\n\n\n\n
A finales de 2019, el Gobierno de la Generalitat aprueba el Pla nacional per a la implementaci\u00f3 de l’Agenda 2030 a Catalunya<\/a>, en el que participan todos los departamentos de la Generalitat. Con respecto al ODS de la educaci\u00f3n de calidad, el Plan formula un total de 81 compromisos que abarcan todos los niveles educativos e incluyen a todos los actores del sistema. Un n\u00famero generoso de compromisos que apuntan a resolver algunas carencias, como garantizar la oferta educativa de 0 a 3 a\u00f1os o reducir la segregaci\u00f3n escolar, as\u00ed como a mejorar algunos aspectos que toman todav\u00eda m\u00e1s relevancia durante la pandemia, como garantizar la competencia digital de todos los alumnos o incluir el principio de coeducaci\u00f3n en todos los niveles educativos.<\/p>\n\n\n\n
Pero este trabajo no se queda a nivel de departamentos. Tambi\u00e9n los centros educativos y las universidades catalanas incorporan la Agenda 2030 en sus hojas de ruta para dar respuesta no s\u00f3lo al ODS 4, sino tambi\u00e9n al resto de objetivos de desarrollo sostenible.<\/p>\n\n\n\n
En este sentido, es destacable la implicaci\u00f3n del sistema universitario catal\u00e1n. De la recopilaci\u00f3n de iniciativas ligadas a los ODS que inicia la Associaci\u00f3n Catalana de Universidades P\u00fablicas (ACUP)<\/a> en 2017 se trabaja hasta cerrar el 2020 con la aprobaci\u00f3n del Plan de acci\u00f3n por la Agenda 2030 por parte del Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC)<\/a>. Un plan de acci\u00f3n que pretende acelerar la incorporaci\u00f3n de la Agenda 2030 en el s\u00ed del sistema universitario catal\u00e1n. Un plan de acci\u00f3n, construido de manera colaborativa incluyendo a los diferentes agentes del sistema m\u00e1s all\u00e1 de las 12 universidades como agencias y centros de investigaci\u00f3n, que se articula en 5 dimensiones:<\/p>\n\n\n\n
- Estrategia y gobernanza<\/li>
- Educaci\u00f3n y docencia<\/li>
- Investigaci\u00f3n y transferencia<\/li>
- Compromiso con la sociedad<\/li>
- Iniciativas de campus<\/li><\/ol>\n\n\n\n
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Un plan de acci\u00f3n sist\u00e9mico que no tiene todav\u00eda an\u00e1logos en el mundo. En esta l\u00ednea, tambi\u00e9n hay que destacar el trabajo constante llevado a cabo por la Global University Network for Innovation, GUNi<\/a>, que preside y dirige la ACUP en colaboraci\u00f3n con la UNESCO.<\/p>\n\n\n\n
En cualquier caso, estos planes se complementan a la hora de abordar los diecisiete ODS. Buscan, por una parte, resolver las necesidades de nuestro sistema educativo. Algunas de estas carencias se resumen en la diagnosis elaborada por el Consejo Asesor para el Desarrollo Sostenible (CADS) en 2016 en forma de quince prioridades que abarcan desde garantizar la calidad de la educaci\u00f3n obligatoria y la equidad del sistema a universalizar la consecuci\u00f3n de los estudios secundarios superiores. Otros se encuentran en estudios como el Via Universit\u00e0ria: Acc\u00e9s, condicions d\u2019aprenentatge, expectatives i retorns dels estudis universitaris (2017-2019)<\/a>, donde se demuestra, que tan solo el 10,5% de los estudiantes de las universidades de la Xarxa Vives provienen de familias con un nivel formativo y de empleo de ambos progenitores bajo. Por otro lado, estos planes tambi\u00e9n incorporan en cierto modo el abordaje de las tendencias amplificadas durante la pandemia de la COVID19, como la transformaci\u00f3n digital del sector educativo.<\/p>\n\n\n\n