{"id":82062,"date":"2025-09-15T16:21:37","date_gmt":"2025-09-15T14:21:37","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaidees.cat\/immigracio-i-resultats-escolars-a-catalunya-una-perspectiva-demografica\/"},"modified":"2025-09-17T11:56:23","modified_gmt":"2025-09-17T09:56:23","slug":"immigracio-i-resultats-escolars-a-catalunya-una-perspectiva-demografica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaidees.cat\/es\/immigracio-i-resultats-escolars-a-catalunya-una-perspectiva-demografica\/","title":{"rendered":"Inmigraci\u00f3n y resultados escolares en Catalunya: una perspectiva demogr\u00e1fica"},"content":{"rendered":"\n<p>En un contexto demogr\u00e1fico como el actual, caracterizado por una fecundidad muy baja y al mismo tiempo por un progresivo envejecimiento de la poblaci\u00f3n ligado a una elevada supervivencia, las migraciones se han convertido en el principal componente de la evoluci\u00f3n demogr\u00e1fica de los pa\u00edses de nuestro entorno. Catalunya no es ninguna excepci\u00f3n; durante las dos \u00faltimas d\u00e9cadas ha conocido intensos flujos migratorios internacionales, ligados al proceso de globalizaci\u00f3n, que han sido el principal componente del crecimiento poblacional y que han llevado al pa\u00eds a superar el umbral de los 8 millones de habitantes a finales de 2023. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-01\" class=\"scroll-to\">[1]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">1 \u2014 Centre d\u2019Estudis Demogr\u00e0fics (2024). La Catalunya dels 8 milions. Bellaterra: Centre d\u2019Estudis Demogr\u00e0fics.\n<\/span><\/span> De hecho, nos encontrar\u00edamos actualmente inmersos en un segundo boom migratorio, que, como el primero, desde principios de siglo, comporta una aceleraci\u00f3n de las migraciones internacionales. En consecuencia, de los 8 millones de residentes, en torno a una cuarta parte (el 24,3% exactamente) han nacido en el extranjero. El impacto demogr\u00e1fico que encontramos en ciertos segmentos de edad es incluso m\u00e1s importante, debido a la concentraci\u00f3n de las migraciones en las edades adultas j\u00f3venes, de emancipaci\u00f3n y entrada al mercado laboral. As\u00ed, actualmente casi la mitad de los j\u00f3venes de entre 30 y 34 a\u00f1os que viven en Catalunya han nacido en el extranjero (el 46,6%).<\/p>\n\n\n\n<p>A diferencia de principios de siglo, la poblaci\u00f3n inmigrante que hoy encontramos en Catalunya es una poblaci\u00f3n mucho m\u00e1s diversa y consolidada, fruto de la madurez que ha ido adquiriendo el proceso migratorio. As\u00ed, las m\u00e1s de dos d\u00e9cadas pasadas desde el inicio del primer boom hacen que actualmente estemos asistiendo a la llegada a las edades adultas j\u00f3venes de las primeras cohortes en que los descendientes de inmigrantes tienen un peso importante, situaci\u00f3n que se ver\u00e1 multiplicada en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Un primer an\u00e1lisis de su inserci\u00f3n al mercado laboral, del empleo o del nivel de estudios alcanzado nos muestra, hoy por hoy, la existencia de desigualdades seg\u00fan el origen si lo comparamos con la poblaci\u00f3n aut\u00f3ctona, cosa que nos puede hacer intuir, siguiendo las tesis de Alejandro Portes, <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-02\" class=\"scroll-to\">[2]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">2 \u2014 Portes, A.; Zhou, M. (1993). \u201cThe New Second Generation: Segmented Assimilation and Its Variants\u201d. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, n\u00fam. 530, pp. 74-96.\n<\/span><\/span> la existencia de un proceso de integraci\u00f3n segmentada <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-03\" class=\"scroll-to\">[3]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">3 \u2014 Bayona, J.; Domingo, A. (2024). \u201cDescendientes de inmigrantes nacidos en Espa\u00f1a: \u00bfhacia una integraci\u00f3n segmentada?\u201d. Revista Espa\u00f1ola de Investigaciones Sociol\u00f3gicas, n\u00fam. 187, pp. 25-44.\n<\/span><\/span> en qu\u00e9 la poblaci\u00f3n descendiente se est\u00e9 integrando en las capas sociales m\u00e1s desfavorecidas.<\/p>\n\n\n\n<p>Debido a la estructura por edades de la poblaci\u00f3n inmigrada, y por la coexistencia con generaciones nacidas en el pa\u00eds con vol\u00famenes reducidos (lo que se nombrar\u00edan <em>generaciones vac\u00edas<\/em>), una parte muy importante de los nacimientos presentes y pasados tienen relaci\u00f3n con el hecho migratorio. Por lo tanto, buena parte de los ni\u00f1os residentes en Catalunya tienen progenitores nacidos en el extranjero o bien han llegado ellos mismos recientemente. Por ejemplo, este ser\u00eda el caso de los menores de cinco a\u00f1os en 2021: cuatro de cada diez tienen relaci\u00f3n directa con la migraci\u00f3n (el 37,7% son descendientes de inmigrantes y un 4,3% complementario habr\u00eda nacido en el extranjero). Como hemos adelantado, estudios, actividad y empleo ser\u00e1n tres pilares para observar el funcionamiento del proceso de integraci\u00f3n. En este art\u00edculo nos centramos en la escuela: a partir de un cruce de datos estad\u00edsticos que nos permiten identificar a los descendientes, y por varios cursos escolares, analizaremos los resultados escolares obtenidos seg\u00fan el origen migratorio del alumnado.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Inmigraci\u00f3n, extranjer\u00eda y poblaciones vinculadas al hecho migratorio<\/h5>\n\n\n\n<p>La definici\u00f3n de una poblaci\u00f3n a partir de su lugar de origen, de su nacionalidad, o bien del origen de sus progenitores, implica considerar bajo el prisma de observaci\u00f3n poblaciones diferenciadas, tanto en su volumen como en sus caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas. Aunque muchas veces se utilicen como sin\u00f3nimos las expresiones <em>inmigrando <\/em>o <em>extranjero<\/em>, ambos t\u00e9rminos responden en grupos de poblaci\u00f3n con or\u00edgenes y caracter\u00edsticas diversas. Entre los menores de edad que hay en Catalunya, por ejemplo, 214.000 personas (el 15,1% de los menores en 2021) tienen una nacionalidad extranjera, pero parad\u00f3jicamente son menores que mayoritariamente han nacido en Espa\u00f1a (en un 58,4%) y, por lo tanto, a priori no han migrado. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-04\" class=\"scroll-to\">[4]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">4 \u2014 Se tiene que considerar que en algunos or\u00edgenes, a pesar de haber nacido en Catalunya o Espa\u00f1a, se produce un movimiento de los menores hacia el pa\u00eds de origen de los progenitores, especialmente durante \u00e9pocas de crisis, aspecto que aqu\u00ed no se ha considerado.\n<\/span><\/span> En todo caso, son descendientes de migrantes y conservan la nacionalidad de sus progenitores. Si hablamos de nacidos en el extranjero, en cambio, entre los menores encontramos 121.000 migrantes, de los cuales el 26,4% ya han adquirido la nacionalidad espa\u00f1ola o bien la ten\u00edan de nacimiento. Como el acceso a la nacionalidad espa\u00f1ola depende del origen y en cierta manera de la clase social, eso har\u00e1 que la utilizaci\u00f3n de un criterio u otro incluya poblaci\u00f3n totalmente diferenciada y que los resultados obtenidos se vean afectados por las caracter\u00edsticas del grupo que hayamos escogido. En cambio, si hablamos de descendientes, menores con un progenitor o dos nacidos en el extranjero, la cifra de menores considerados aumenta a 371.000 (el 26,8%). Si nuestra intenci\u00f3n es analizar los resultados escolares en funci\u00f3n de la relaci\u00f3n con el hecho migratorio, nos interesa tener en cuenta tanto los que han migrado como los hijos de los migrantes, m\u00e1s all\u00e1 de la nacionalidad que tengan. En algunos casos, adem\u00e1s, pueden ser situaciones totalmente invisibilizadas, con menores que han nacido en Espa\u00f1a y tienen nacionalidad espa\u00f1ola, o bien que la han adquirido con el paso de los a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n<p>El censo reciente de 2021 nos permite identificar a los menores nacidos a Espa\u00f1a, pero con alg\u00fan progenitor nacido en el extranjero, siempre que residan bajo el mismo techo. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-05\" class=\"scroll-to\">[5]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">5 \u2014 El nuevo censo de poblaci\u00f3n del 2021 proviene del cruce de registros administrativos y, por lo tanto, solamente se conoce esta variable en relaci\u00f3n con los que conviven en un mismo hogar.\n<\/span><\/span> Si en 2011 habl\u00e1bamos de 259.000 menores, el 18,7% de la poblaci\u00f3n de estas edades, seg\u00fan el \u00faltimo censo ser\u00edan cerca de 371.000 ni\u00f1os y j\u00f3venes, el 26,8% de los menores. A este c\u00f3mputo podemos a\u00f1adir a los 121.000 menores nacidos en el extranjero, con lo cual casi medio mill\u00f3n de menores, sobre 1,4 millones, tienen un origen directo o indirecto en la migraci\u00f3n internacional. Eso representa m\u00e1s de un tercio de los menores (35,4%), con porcentajes que se suben por encima del 40% por debajo de los cinco a\u00f1os (figura 1).<\/p>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed\" data-src=\"story\/3244797\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/story\/3244797\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-chart\" data-src=\"visualisation\/24394084\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/24394084\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"chart visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<p>De esta manera, entre las cohortes catalanas m\u00e1s j\u00f3venes hay una elevad\u00edsima parte de la poblaci\u00f3n vinculada a la migraci\u00f3n internacional. Si cambi\u00e1ramos de escala y observ\u00e1ramos municipios o barrios en particular, nos encontrar\u00edamos con un claro aumento de estas cifras. As\u00ed, en municipios como l&#8217;Hospitalet de Llobregat, Santa Coloma de Gramenet, Salt, Guissona, Manlleu, Calaf o Vic, por poner algunos ejemplos, o, a escala inframunicipal, en distritos de Barcelona como Ciutat Vella, la proporci\u00f3n de menores descendientes de migrantes supera lo que definir\u00edamos como menores aut\u00f3ctonos, entendidos como los nacidos en Espa\u00f1a y con progenitores que tambi\u00e9n han nacido en Espa\u00f1a. Estas cifras, que exponen la elevada diversidad de or\u00edgenes entre los menores actuales, muy diferente de la conocida solamente unos a\u00f1os atr\u00e1s, deben hacernos reflexionar sobre la validez de la permanencia del criterio de la nacionalidad a la hora de analizar la situaci\u00f3n escolar, y abrirnos a explorar otras v\u00edas.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Inmigrantes, extranjeros y descendientes en la escuela<\/h5>\n\n\n\n<p>La escuela es uno de los primeros \u00e1mbitos donde se empieza a producir la integraci\u00f3n en la sociedad con la recepci\u00f3n de los inmigrantes m\u00e1s j\u00f3venes o de los descendientes de la inmigraci\u00f3n. Entre otros posibles par\u00e1metros que recoge la estad\u00edstica escolar, los resultados obtenidos en las diferentes materias nos tienen que ayudar a visibilizar como este proceso se est\u00e1 llevando a cabo en Catalunya. El an\u00e1lisis de las desigualdades en los resultados escolares no es nuevo y se remonta a los a\u00f1os sesenta, cuando en Estados Unidos se presenta el informe Coleman, <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-06\" class=\"scroll-to\">[6]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">6 \u2014 Coleman, J. S. (1966). Equality of Educational Opportunity. Washington: US Department of Health Education and Welfare Office of Education.\n<\/span><\/span> en que se identifican unas tasas m\u00e1s importantes de fracaso escolar entre las clases sociales m\u00e1s desfavorecidas. En el caso de la poblaci\u00f3n inmigrada o descendiente de migrantes, habitualmente con peores resultados, el debate te\u00f3rico existente es sobre si estas consecuciones m\u00e1s bajas se producen por una cuesti\u00f3n de clase, es decir, por el hecho de encontrarse sobre-representados entre las clases sociales m\u00e1s bajas, o si hay otros mecanismos que se a\u00f1aden a la hora de explicar esta situaci\u00f3n, como episodios de racismo o de discriminaci\u00f3n. Estos malos resultados son evidentes entre los que acaban de llegar. El a\u00f1o de llegada al pa\u00eds es una de las variables m\u00e1s determinantes. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-07\" class=\"scroll-to\">[7]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">7 \u2014 B\u00f6hlmark, A. (2008). \u201cAge at Immigration and School Performance: A Siblings Analysis Using Swedish Register Data\u201d. Labour Economics, n\u00fam. 15, pp. 1366-1387.\n<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n<p>En nuestro caso, nos interesa conocer, en primer lugar, si en las diferencias existentes de los resultados escolares intervienen el lugar de nacimiento, tanto el propio como el de los progenitores, o factores relacionados con el proceso migratorio, como el a\u00f1o de llegada a Catalunya. En segundo lugar, y a falta de informaci\u00f3n sobre las rentas familiares, relacionaremos las diferencias observadas con la desigualdad en el territorio a partir de las caracter\u00edsticas de los barrios donde se encuentran las escuelas.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"663\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=1024%2C663&#038;ssl=1\" alt=\"3\" class=\"wp-image-81859\" style=\"width:1217px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=1024%2C663&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=300%2C194&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=768%2C497&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=1536%2C994&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=1200%2C776&amp;ssl=1 1200w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?resize=767%2C496&amp;ssl=1 767w, https:\/\/i0.wp.com\/revistaidees.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/3-1.png?w=1700&amp;ssl=1 1700w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Imagen del patio de la escuela Mil\u00e0 i Fontanals en el momento de la llegada del alumnado. Este centro, situado en el barrio del Raval de Barcelona, incluye una gran diversidad de or\u00edgenes en sus aulas. Fotograf\u00eda: Minna Puerto Vendrell.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><br><br>Los datos sobre descendientes en la escuela<\/h5>\n\n\n\n<p>Las estad\u00edsticas que suelen estar disponibles sobre el alumnado escolar hacen referencia a la nacionalidad del alumno, con lo cual el hecho migratorio queda en un segundo plano y hablamos, por lo tanto, de extranjer\u00eda. Debido al acceso diferente a la nacionalidad de unos u otros grupos de migrantes, la mayor\u00eda de descendientes de latinoamericanos desaparecen de la observaci\u00f3n, mientras que j\u00f3venes africanos o asi\u00e1ticos, a pesar de haber nacido aqu\u00ed, siguen apareciendo como extranjeros. De la misma manera, y dentro de un mismo origen, tienen m\u00e1s posibilidades de seguir bajo observaci\u00f3n los que han llegado m\u00e1s recientemente o los que pertenecen a clases sociales m\u00e1s bajas, para quienes el acceso a la nacionalidad se ve dificultado por los diez a\u00f1os de residencia legal y continuada que se exigen a sus progenitores. El informe PISA, en cambio, s\u00ed que muestra datos por origen, aunque trabaja con una muestra que dificulta el an\u00e1lisis territorial y el detalle por grupos nacionales, e indica generalmente la existencia de rendimientos escolares m\u00e1s bajos entre el alumnado de origen migrante de Catalunya. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-08\" class=\"scroll-to\">[8]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">8 \u2014 Bonal, X.; Castej\u00f3n, A.; Zancajo, A.; Castel, J. L. (2015).\u00a0\u201cEquitat i resultats educatius a Catalunya. Una mirada a partir de PISA 2012\u201d. Informes Breus, n\u00fam. 60. Barcelona: Fundaci\u00f3 Jaume Bofill.\n<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n<p>En nuestro caso, se ha utilizado una explotaci\u00f3n espec\u00edfica de datos del Departamento de Educaci\u00f3n cruzados con el registro de poblaci\u00f3n de Catalunya, explotaci\u00f3n facilitada por el Instituto de Estad\u00edstica de Catalu\u00f1a y que nos permite hacer una primera aproximaci\u00f3n a estos resultados escolares. Con datos de los cursos escolares de 2016-2017 a 2020-2021, se analizan los resultados acad\u00e9micos en funci\u00f3n de su relaci\u00f3n con el proceso migratorio. Por eso se utiliza una clasificaci\u00f3n generacional basada en los trabajos de Rumbaut, <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-09\" class=\"scroll-to\">[9]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">9 \u2014 Rumbaut, R. (2004). \u201cAges, Life Stages, and Generational Cohorts: Decomposing the Immigrant First and Second Generations in the United States\u201d. International Migration Review, n\u00fam. 38 (2), pp. 1160-1205.\n<\/span><\/span> en que se distingue el alumnado en funci\u00f3n de su lugar de nacimiento y del de sus progenitores. As\u00ed, definiremos como aut\u00f3ctonos a los alumnos nacidos en Espa\u00f1a con progenitores tambi\u00e9n nacidos en Espa\u00f1a. Los inmigrados, nacidos en el extranjero, los dividimos en funci\u00f3n del a\u00f1o de llegada a Catalunya y de si se incorporan al sistema educativo desde su inicio o bien con posterioridad. As\u00ed, hablamos de generaci\u00f3n 1,75 si han llegado antes de los siete a\u00f1os, y de generaci\u00f3n 1 si han llegado por encima de esta edad. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-010\" class=\"scroll-to\">[10]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">10 \u2014 Como la referencia de los datos es con fecha de 1 de enero, se han cogido los siete a\u00f1os como partici\u00f3n. Para m\u00e1s detalles ved: J. Bayona, A. Domingo i T. Menacho (2020), \u201cTrayectorias migratorias y fracaso escolar de los alumnos inmigrados y descendientes de migrantes en Catalu\u00f1a\u201d, RIS, Revista Internacional de Sociolog\u00eda, vol. 78(1), e150.\n<\/span><\/span> Entre los nacidos en Espa\u00f1a, distinguimos entre los que tienen a ambos progenitores nacidos fuera (segunda generaci\u00f3n) y los que tienen a uno que ha nacido en Espa\u00f1a (generaci\u00f3n 2,5), ya que el hecho de tener un progenitor aut\u00f3ctono iguala habitualmente los resultados con el alumnado aut\u00f3ctono. <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-011\" class=\"scroll-to\">[11]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">11 \u2014 Se han eliminado de la comparaci\u00f3n los nacidos al extranjero con padres de nacionalidad espa\u00f1ola.\n<\/span><\/span> Se analizan los resultados de la evaluaci\u00f3n de cuarto de la ESO, pruebas que se hacen de manera continuada desde el curso 2011-2012. Las \u00faltimas que tenemos disponibles son las del curso 2020-2021, hechas en febrero de 2021 y que, por lo tanto, podr\u00edan recoger los efectos de la pandemia. Las hicieron 76.000 alumnos, repartidos en 1.092 centros escolares, <span class=\"note-item\"><a href=\"#note-012\" class=\"scroll-to\">[12]<\/a><span class=\"note-item-tooltip\">12 \u2014 Departament d\u2019Educaci\u00f3 (2021). \u201cL\u2019avaluaci\u00f3 de quart d\u2019ESO 2021\u201d, Quaderns d\u2019Avaluaci\u00f3, n\u00fam. 49.\n<\/span><\/span> de los cuales tenemos una muestra del 50%.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Las calificaciones por origen migratorio<\/h5>\n\n\n\n<p>Si consideramos, en primer lugar, la nacionalidad del alumnado, los resultados alcanzados por los alumnos extranjeros en cuatro de las materias analizadas (ciencias, castellano, catal\u00e1n y matem\u00e1ticas) son siempre inferiores a los de los alumnos con nacionalidad espa\u00f1ola, en torno a 10 puntos por debajo en todas las materias, y con una evoluci\u00f3n temporal bastante similar que hace que se mantengan las distancias (figura 2). Como ejemplo, en matem\u00e1ticas los alumnos con nacionalidad espa\u00f1ola presentan a un 67,6 en una escala de 0 a 100, por un 57,0 entre los alumnos extranjeros. Los valores alcanzados en lenguas son habitualmente superiores a los de matem\u00e1ticas y ciencias, con independencia de la nacionalidad. Los resultados del curso 2020-2021 muestran algunos efectos de la pandemia, aunque solamente se ve un ligero retroceso en matem\u00e1ticas y en ciencias en los alumnos extranjeros.<\/p>\n\n\n\n<p>Si nos fijamos en la categor\u00eda migratoria, obtenemos una nueva perspectiva. As\u00ed, el hecho de tener uno de los dos progenitores nacidos en Espa\u00f1a hace que los resultados escolares se igualen con los de los aut\u00f3ctonos en las cuatro materias analizadas, diferenci\u00e1ndose del resto de alumnado de origen migrante. Al mismo tiempo, los resultados entre la generaci\u00f3n 1,75 y la segunda generaci\u00f3n son tambi\u00e9n coincidentes y se asimilan a los de los llegados a corta edad con los descendientes nacidos en Espa\u00f1a, eso s\u00ed, con valores en torno a 10 puntos inferiores a los de los dos grupos comentados antes. Finalmente, los alumnos de primera generaci\u00f3n se encuentran bastante por debajo, con diferencias negativas de m\u00e1s de 15 puntos en las cuatro materias analizadas. Siguiendo con el ejemplo anterior, los alumnos aut\u00f3ctonos obtendr\u00edan 69,1 puntos en matem\u00e1ticas, una media pr\u00e1cticamente id\u00e9ntica a los 68,7 de la generaci\u00f3n 2,5. La generaci\u00f3n 1,75 y la segunda generaci\u00f3n, como se ha adelantado, se sit\u00faan bastante por debajo, con 59,7 y 59,4 puntos, y ya fuerza lejos y con un 51,8 encontrar\u00edamos al alumnado de primera generaci\u00f3n. Los 10,6 puntos desde la visi\u00f3n de la nacionalidad han pasado a 17,2 si consideramos la perspectiva migratoria. Unos resultados similares los encontramos en el resto de materias analizadas, tal como muestra la figura 2.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-chart\" data-src=\"visualisation\/24394153\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/24394153\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"chart visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-chart\" data-src=\"visualisation\/24394241\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/24394241\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"chart visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<p>El origen de los progenitores es un segundo aspecto a considerar, ya que incorpora diferencias ostensibles dentro del mismo grupo, especialmente en los colectivos de migrantes econ\u00f3micos de pa\u00edses con unos niveles bajos de renta. A modo de ejemplo, consideramos los casos de marroqu\u00edes, pakistan\u00edes, ecuatorianos y argentinos. As\u00ed, y para el curso 2020-2021, entre el alumnado de primera generaci\u00f3n y el de la generaci\u00f3n 2,5, los resultados fluct\u00faan entre valores de 40,5 y 58,4 sobre 100: 41,1 y 61,9, 46,2 y 62,2, y 59,0 y 69,2, respectivamente, por cada uno de los or\u00edgenes. La brecha entre los unos y los otros oscila entre los 20 puntos de los pakistan\u00edes y los 10 de los argentinos, en este \u00faltimo caso, con resultados en la generaci\u00f3n 2,5 que se sit\u00faan en los mismos niveles que los aut\u00f3ctonos. Asimismo, si nos fijamos en las segundas generaciones, el alumnado nacido aqu\u00ed, los resultados son preocupantes entre los tres primeros grupos (54,9, 53,9 y 54,3 puntos, respectivamente) respecto de un notable 66,4 entre los argentinos.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Los resultados escolares seg\u00fan el nivel de renta<\/h5>\n\n\n\n<p>Desconociendo el nivel de renta de las familias, se presentan los resultados a partir del territorio donde se localiza la escuela, utilizando el \u00edndice socioecon\u00f3mico territorial (IST) elaborado por el Idescat. Es un \u00edndice sint\u00e9tico construido por peque\u00f1as \u00e1reas, que resume en un \u00fanico valor las diversas caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de la poblaci\u00f3n que reside all\u00ed. Se ha agrupado el territorio en quintiles, dividi\u00e9ndolo en cinco partes iguales en funci\u00f3n del IST, y se han representado los resultados obtenidos en las puntuaciones de matem\u00e1ticas seg\u00fan el origen migratorio (figura 3). En primer lugar, podemos ver c\u00f3mo las desigualdades por origen se mantienen en todos los territorios, con independencia del nivel de renta. Siempre encontraremos a los alumnos de primera generaci\u00f3n en los peores resultados, y los aut\u00f3ctonos (o incluso en alg\u00fan caso la generaci\u00f3n 2,5), bastante por encima. Est\u00e1 en el tercer quintil donde las diferencias son m\u00e1s importantes y se suben a los 18 puntos, y, en cambio, bajan en los dos extremos de la distribuci\u00f3n. La segunda generaci\u00f3n normalmente muestra peores resultados que la generaci\u00f3n 1,75, a excepci\u00f3n del quinto quintil, el de m\u00e1s valor del IST, cosa que se tendr\u00eda que verificar para un mismo origen. Resumiendo, si entre los aut\u00f3ctonos el crecimiento de la renta del territorio donde estudian significa un crecimiento de 6,9 puntos en los resultados escolares, entre los alumnos de primera y segunda generaci\u00f3n este diferencial aumenta hasta superar los 9 puntos, cosa que nos indica un efecto m\u00e1s importante del lugar de estudio o residencia sobre los resultados escolares.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-chart\" data-src=\"visualisation\/24394311\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/24394311\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"chart visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Conclusiones<\/h5>\n\n\n\n<p>La l\u00f3gica nos indica que el alumnado de incorporaci\u00f3n tard\u00eda, por su llegada reciente, obtiene peores resultados escolares, ya sea por la adaptaci\u00f3n a un nuevo curr\u00edculum escolar o a un nuevo h\u00e1bito, o por las dificultades ling\u00fc\u00edsticas asociadas. Este hecho es m\u00e1s importante si esta incorporaci\u00f3n se produce a m\u00e1s edad, por la existencia de menos tiempo para equipararse con los aut\u00f3ctonos. De hecho, los que llegan de muy peque\u00f1os pr\u00e1cticamente se asimilan a los descendientes nacidos aqu\u00ed, las segundas generaciones. Eso, que no deja de ser cierto, no puede esconder como los resultados escolares del alumnado nacido a Catalunya, pero de origen migrante, siguen mostrando diferencias respetables hacia los resultados del alumnado aut\u00f3ctono. Estas diferencias se sit\u00faan entre los 7 y los 9 puntos, a excepci\u00f3n de los territorios mejor situados desde la perspectiva socioecon\u00f3mica, donde el diferencial se reduce a 4,5 puntos. Si en la primera generaci\u00f3n la equiparaci\u00f3n es dif\u00edcil y solamente se puede esperar una reducci\u00f3n de los diferenciales, en el caso de la segunda generaci\u00f3n tiene que suceder un objetivo central de las pol\u00edticas educativas si consideramos que el peso de este grupo sobre el conjunto del alumnado se duplicar\u00e1 en pocos a\u00f1os. En un contexto en que vuelven a llegar alumnos migrantes debido al segundo boom migratorio, la presencia de las segundas generaciones, a diferencia de lo que suced\u00eda con el primer boom, a\u00f1ade un nuevo elemento de complejidad al hablar de inmigraci\u00f3n que tambi\u00e9n hay que afrontar. En caso contrario, nos encontraremos con la consolidaci\u00f3n de un modelo de sociedad en que una parte importante de la poblaci\u00f3n descendiente de la inmigraci\u00f3n ocupar\u00e1 una posici\u00f3n subordinada dentro de la escala social del pa\u00eds.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En un contexto demogr\u00e1fico como el actual, caracterizado por una fecundidad muy baja y al mismo tiempo por un progresivo envejecimiento de la poblaci\u00f3n ligado a una elevada supervivencia, las migraciones se han convertido en el principal componente de la evoluci\u00f3n demogr\u00e1fica de los pa\u00edses de nuestro entorno. Catalunya no es ninguna excepci\u00f3n; durante las dos \u00faltimas d\u00e9cadas ha conocido intensos flujos migratorios internacionales, ligados al proceso de globalizaci\u00f3n, que han sido el principal componente del crecimiento poblacional y que han llevado al pa\u00eds a superar el umbral de los 8 millones de habitantes a finales de 2023. 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